Uso de gestos -como recurso-mediador- por un profesor de bachillerato para enfrentar un desafío didáctico no previsto por él

  • Ulises Alfonso Salinas-Hernández Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM, México
  • Luc Trouche French Institute of Education, École Normale Supérieure de Lyon, France.
Palabras clave: Recursos, gestos, artefactos, teoría de la actividad, mediación

Resumen

En este artículo se reporta cómo un profesor de bachillerato (niveles 10-12) usó gestos al enfrentarse a una situación en el aula no prevista por él. El uso de gestos ocurrió durante la interacción con tres estudiantes en torno al análisis del movimiento de un objeto en caída libre. Se llevó a cabo un análisis cualitativo de los datos a partir de un marco conceptual que coordina elementos de tres aproximaciones teóricas: aproximación documental de lo didáctico, la teoría de actividad y la epistemología histórica. La recopilación de datos se llevó a cabo mediante la videograbación de la interacción profesor-estudiantes al momento de tratar de dar significado al movimiento de un objeto en caída libre. Consideramos que el análisis de resultados muestra que la coordinación de gestos es, por una parte, un recurso semiótico que debe considerarse relevante en el sistema de recursos de los profesores; y por otra parte, representan, en sí mismo, una manera de visualizar la estructura cognitiva que guía las acciones del profesor.

Biografía del autor/a

Ulises Alfonso Salinas-Hern?ndez, Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM, M?xico
Doctor en Ciencias con Especialidad en Matemática Educativa por el Cinvestav-IPN Zacatenco, México. Profesor de asignatura en la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM, México. Interesado en analizar la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas y de la ciencia como una práctica social, histórica y culturalmente mediada. Profesor visitante en L´École des sciences de l'éducation de l'Université Laurentienne en 2015, en donde trabajó con el profesor Luis Radford. Realizó una estancia doctoral en The French Institute of Education, École Normale Supérieure de Lyon, France en 2018, bajo la supervisión del profesor Luc Trouche. Ha participado en diversos congresos internacionales en el ámbito de la matemática educativa.
Luc Trouche, French Institute of Education, ?cole Normale Sup?rieure de Lyon, France.
Luc Trouche is professor of didactics of mathematics in the French Institute of Education, École Normale Supérieure de Lyon, France. Interested in studying the role of tools in the learning of mathematics (Monaghan, Trouche & Borwein, 2016), he has contributed to develop the notion of instrumental orchestration (Trouche & Drijvers, 2014) for modeling the management, by a teacher, of available tools in the classroom. He focuses now on resource use/design and teacher professional development in the time of digitalization. This has led him to contribute to develop the documentational approach to didactics (Gueudet, Pepin & Trouche, 2012). In this perspective, the notion of teacher resource system appears crucial in order to understand teacher (developing) knowledge and the coherence of his/her activity. Studying the interactions between individual and collective teachers´ resource systems gives means for understanding the dynamics of these collectives, and for rethinking the way of supporting teacher development at a time of the "metamorphosis´ of teaching environments

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Publicado
2018-12-24
Sección
Firma Invitada